幼稚園教學法:專題研習教學法

「專題研習教學法」（Project Approach）是香港大部分幼稚園在常規課程中採用的教學法，又名「設計活動教學法、方案教學法、主題學習」等。此教學法透過老師設立專題內容和方向，引導學習和研究，透過非固定教學模式，例用蒐集資料、手工製作、唱遊活動，甚至室外教學等不同形式，增進學生德（品德）、智（智慧）、體（體育）、群（群體生活）、美（藝術審美）等各方面能力，助幼兒全面發展。

幼兒主導學習方向

此教學法源於 1900 年，當時美國刮起進步主義教育思潮和科學化的兒童研究運動，當時由美國人 Richards 提出，主張教學不僅要訓練學生用手操作，還應訓練學生主動思考，並親自計劃及實行，教學過程重視啟發思維及活學活用，反對偏重記誦。後來，哥倫比亞大學師範學院的教育家 Kilparick 承襲並闡揚了教育運動的精神，他認為傳統學習過分重視課本，這樣不但抹殺了學生興趣、約束了兒童活躍的心靈，也阻滯了創造力和學習精神，希望學校能夠讓孩子得到更多的學習自由。

此教學法的模式有三

選擇主題：依生活經驗、環境緊密關聯選擇主題，以及參考實際的教學環境，然後經過討論，由師生共同決定或完全交由老師或學生來決定。

研究範圍：決定主題後，老師控制專題的範圍避免過大，且有充足的時間讓孩子深入探索，再由師生一起將有關專題的想法和概念畫出主題網。

探究方向：要以能引導學生產生問題、引發思考及需要研習的方向進行，過程中老師掌握教學方向、活動目標、教育目的格外重要，因為課程的發展方向隨時會變，老師需要設定好目標，以及承接上一個專題研習的主題和解決方法，才能順利推展教學。

「專題研習教學法」主張藉由小朋友主導的討論、分組、實驗與老師指導的過程，訓練孩子探索、合作、分享、解決問題的自學能力，這對他們將來整個求學過程都起著重要作用。不過，據筆者觀察，極少學校能做到專題研習「由小朋友主導」，可能這麼做會產生教學困難，例如小朋友意見不統一、缺乏完整的構思、拖延教學進度、執行力受制於家長和學校等等。

若幼稚園專題研習課程能密集式進行，每三、四個星期便更新一次專題內容，能達到普通課堂所無法達成的效果，幼兒自我找尋答案的求知慾、求知的方法和能力都會突顯出來。不過，以幼稚園 1:15 的師生比例看來（更多的情況是三十人一起上課，一個老師負責授課，另一個擔當輔助工作），要做到三、四個星期便更新專題內容其實相當困難，兩三個月更新一次主題已經很不錯。如果有幼稚園宣稱專題研習更新頻密的話，家長不妨向舊生家長詢問一下，是否誇大便會一清二楚了。